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20230830160017.6
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@a978-7-5760-3729-6@dCNY55.00
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@a20230816d2023 em y0chiy50 ea
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@achi@ceng
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@ar
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@a抗逆教室@Akang ni jiao shi@e让学习不再艰难@f(美) 贝斯·多尔, 凯瑟琳·布雷姆, 史蒂文·朱克著@d= Resilient classrooms@ecreating healthy environments for learning@fBeth Doll, Katherine Brehm, Steven Zucker@g任明满, 钱荃, 倪虹译@zeng
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@a上海@c华东师范大学出版社@d2023.8
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@a184页@c图@d23cm
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@a大夏书系@Ada xia shu xi@i西方教育前沿
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@a译自原书第2版
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@a贝斯·多尔 (Beth Doll), 博士, 内布拉斯加大学林肯分校教育与人文科学学院的副院长和心理学教授, 曾担任过三个州立大学心理学协会以及美国心理学会第16分会 (学校心理学分会) 的官员, 多年来致力于培养学生抗逆力, 提高学生的幸福感, 构建学校心理健康模型。凯瑟琳·布雷姆 (Katherine Brehm), 博士, 实践型的学校心理学家, 积极引领学校心理学家拓展跨学科的视野, 强化心理健康服务与学习的关联性, 同时为教师提供在职训练, 改善对有注意力缺陷儿童的教育效果, 并帮助学区规划实施基于标准的教育改革。史蒂文·朱克 (Steven Zucker), 博士, 丹佛都会区学校心理学的私人顾问, 长期致力于创建包容残疾学生的学校环境, 曾参与撰写科罗拉多州的“未来蓝图”, 积极将抗逆力、系统变革和包容性实践介绍到科罗拉多州乃至全美国。
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@a本书为抗逆教室建设提出了一个框架, 对教室进行评估, 确定了学习支持方面的弱点, 系统地设计和实施了干预措施, 并使用数据评估项目的影响。提出该框架不是为了替代当前的“改变孩子”的教育干预策略, 而是提供一个有效的补充。学生的行为和社会化问题经常反映出对环境中刺激性因素的正常反应, 而不是儿童内部的情感冲突。抗逆教室框架提供了另一种可以减少这些烦恼的服务形式, 一位中学管理员这样解释: “它就像一个鱼缸。其他所有的人来到我们学校, 试图治好鱼。而你是想把水清理干净。”清理干净的水并不总能让鱼恢复健康, 但在水变得干净之前, 鱼几乎不可能保持健康。
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@12001 @a大夏书系@i西方教育前沿
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@aResilient classrooms : creating healthy environments for learning@mChinese
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@a让学习不再艰难@Arang xue xi bu zai jian nan
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@a课堂教学@Ake tang jiao xue@x教学研究
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@aG4@v5
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@a多尔@Aduo er@g(Doll, Beth)@4著
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@a布雷姆@Abu lei mu@g(Brehm, Katherine)@4著
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@a朱克@Azhu ke@g(Zucker, Steven)@4著
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@a任明满@Aren ming man@4译
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@a钱荃@Aqian quan@4译
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@a倪虹@Ani hong@4译
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@aCN@bCDNYKJZYXY@c20230816
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@aCDNYKJZYXY@b300689523-5@dG4@e1015@f3
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